SOBRE A DISORTOGRAFIA: O QUE É E COMO LIDAR?

A disortografia é diferente da disgrafia, pois ela está relacionada a uma deficiência que afeta as aptidões da escrita. Em outras palavras, a disortografia é uma dificuldade centrada na estruturação, organização e produção de textos escritos. Além disso, as crianças mostram uma construção frasal aquém do esperado, com o vocabulário pobre e curto; nota-se também certa quantidade de erros ortográficos.

Para lidar com a disortografia, especialistas adotam muitas técnicas, embora duas delas sejam muito usadas. A primeira é a intervenção sobre os fatores associados ao fracasso no desempenho ortográfico. Já o segundo é a correção de erros de ortografia específicos. É imprescindível que o educador consiga conciliar as habilidades e as dificuldades apresentadas pela criança para que o tratamento ofereça bons resultados.

QUAIS SÃO OS SINAIS QUE CARACTERIZAM A DISORTOGRAFIA?

Constante troca de grafemas: faca / vaca, chinelo / jinelo, porta / borta;

• Confusão de sílabas: comeram / comerão;

• Adições: telelevisão; Omissões: cadeira / cadera, prato / pato;

• Fragmentações: en saiar, a noitecer;

• Inversões: pipoca / picoca; Textos muito curtos;

• Palavras com letras amontoadas ou palavras ligadas umas nas outras: No diaseguinte, sairei maistarde;

• Falta da ordenação da escrita pelo uso de parágrafos, travessões, pontuação e acentuação;

• Frases desorganizadas.

SINAIS CARACTERÍSTICOS APRESENTADOS PELA CRIANÇA COM DISORTOGRAFIA

• Não tem vontade de escrever;

• Quando tem que escrever, fica ansiosa e com medo de errar;

• Não entende por que não consegue acertar;

• Compara-se com outras crianças da classse;

• Consequente baixa autoestima.

DIFERENCIANDO COM ATENÇÃO

SEGUEM ALGUMAS SUGESTÕES DE POSSÍVEIS AÇÕES E ATITUDES ADEQUADAS PARA PAIS E PROFESSORES ADERIREM:

• Evitar o uso de canetas vermelhas na correção dos cadernos e provas;

• Dizer para a criança que, com paciência, perseverança, exercício e apoio, ela será capaz de melhorar seu desempenho;

• Usar material multissensorial para estimular seus sentidos, especialmente o tato e a audição;

• Escrever sobre uma folha plástica grande, com mostarda, creme de barbear, gel para cabelo;

• Com o dedo: escrever com tinta a dedo e / ou com anilina diluída em mingau de água com amido de milho sem açúcar, com um pouco de sal para durar mais tempo na geladeira (você pode separar o mingau em três ou mais potinhos para fazer cores variadas);

• Construir palavras com letras, blocos ou peças de madeira;

• Projetor e sistema de som. (Atenção às crianças com Transtorno de Déficit de Atenção / Hiperatividade – TDAH. Alguns destes estímulos podem se excitantes demais.);

• Trabalhar os grafemas em papel quadriculado grande, com letras que ocupem toda a folha e ir diminuindo o tamanho aos poucos, à medida que a criança adquire autonomia na escrita do estágio trabalhado. Isso pode ser feito com um modelo ao lado da folha para que ela o imite, ou pontilhar a letra na própria folha da criança para que ela a cubra;

• O professor deve procurar se manter calmo diante dos erros ortográficos e gramaticais persistentes e acreditar na capacidade da criança de aprender;

• Estimular a memória visual da criança por meio de quadros com letras do alfabeto, números, famílias silábicas;

• O professor deve certificar-se de que compreende o que a criança precisa e ajustar o material ao estilo de aprendizagem dela;

• Usar exercícios de trava-língua, promovendo a consciência fonológica da criança com dificuldade em leitura, escrita e ortografia. Brincadeiras, jogos ou movimentos corporais com parlendas, que são conjuntos de palavras com arrumação rítmica em forma de verso, que podem rimar ou não. A parlenda melhora a memorização.